Genere ambientes de aula que propicien la actividad matem\u00e1tica de los\/las estudiantes, promoviendo la problematizaci\u00f3n y la modelizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\nFinalidades formativas de la carrera<\/h3>\n
El desarrollo profesional de un docente comienza con la formaci\u00f3n inicial y contin\u00faa su despliegue en el trayecto laboral. Este dise\u00f1o ha sido elaborado desde la convicci\u00f3n de que la formaci\u00f3n inicial tiene un valor primordial, por cuanto proporciona trazas estrat\u00e9gicas para formar docentes capaces de elaborar propuestas y situaciones de ense\u00f1anza argumentadas tanto pedag\u00f3gica como disciplinariamente.<\/p>\n
Este trayecto aspira a generar experiencias de aprendizaje que, partiendo de una\u00a0preparaci\u00f3n pedag\u00f3gica y disciplinar consistente, puedan abrirse a la comprensi\u00f3n de\u00a0las pr\u00e1cticas sociales, culturales y educativas contempor\u00e1neas y de los desaf\u00edos que\u00a0posicionan a los actores escolares en la necesidad de dar continuidad al movimiento\u00a0reflexivo en el ejercicio de la profesi\u00f3n. Estas aspiraciones deben conjugarse y\u00a0materializarse a partir del reconocimiento efectivo que debe hacer el sistema formador\u00a0de las experiencias sociales que atraviesan a los\/las propios\/as estudiantes de los\u00a0profesorados, a fin de cuestionarse en cuesti\u00f3n imaginarios que obturen trayectorias\u00a0posibles.<\/p>\n
Se propone que los\/las futuros\/las profesores\/as puedan apropiarse de claves\u00a0interpretativas y vivenciales para construir propuestas de ense\u00f1anza que sean el\u00a0efecto de lecturas de las realidades escolares complejas que signifiquen un\u00a0compromiso con la actualizaci\u00f3n constante.<\/p>\n
De este modo, este proyecto delinea la figura de un\/a docente que, en virtud de los\u00a0l\u00edmites que han mostrado ciertas concepciones modernas de lo escolar, pueda\u00a0imaginar e instituir escenarios de ense\u00f1anzas y aprendizajes donde el otro no est\u00e1\u00a0prefigurado, ni la escena de la transmisi\u00f3n tiene garant\u00edas de una anticipaci\u00f3n sin\u00a0fisuras. Esta cualidad promueve que la formaci\u00f3n favorezca instancias en las que\u00a0los\/as estudiantes se sientan responsables de educar para la igualdad de posiciones y\u00a0de oportunidades sociales, en una actitud de apertura para la reelaboraci\u00f3n cr\u00edtica de\u00a0aquello que la formaci\u00f3n les leg\u00f3.<\/p>\n
Las realidades escolares del presente nos instan a habilitar otras potencias para que lo\u00a0escolar habite de otro modo en los sujetos y que los sujetos habiliten nuevas maneras\u00a0de transitar lo escolar, sin perder de vista el mandato de transmisi\u00f3n de pr\u00e1cticas y\u00a0saberes que se consideran valiosos a ra\u00edz de entrecruzamientos entre intereses\u00a0sociales y opciones institucionales realizadas por los\/las propios\/las docentes. Este\u00a0principio exige volver a pensar la escuela como instituci\u00f3n que, en tanto espacio\u00a0p\u00fablico, com\u00fan, garantiza el encuentro de los que, siendo diferentes, son al mismo\u00a0tiempo iguales.<\/p>\n
Finalidades formativas espec\u00edficas:<\/h3>\n
La Matem\u00e1tica surge de la necesidad de encontrar respuestas a situaciones problem\u00e1ticas provenientes de diversos contextos: los inherentes a las necesidades de organizaci\u00f3n social y econ\u00f3mica, los vinculados a otros campos del saber y los problemas que son propios de la disciplina. Lo expresado permite caracterizarla como una obra producto de la actividad humana, y a sus objetos como construcciones culturales cuya g\u00e9nesis y evoluci\u00f3n est\u00e1 atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matem\u00e1tica.<\/p>\n
Entender a la Matem\u00e1tica como proceso, producto y evoluci\u00f3n de la actividad humana, llevan a identificarla como una actividad de modelizaci\u00f3n, cuyo punto de partida son las diversas problem\u00e1ticas intra o extra matem\u00e1ticas. Desde esta perspectiva, estudiar una obra matem\u00e1tica implica vincularla con el tipo de cuestiones o tareas problem\u00e1ticas que le han dado origen, lo que no s\u00f3lo otorga su raz\u00f3n de ser en la transmisi\u00f3n sino que, adem\u00e1s, favorece la comprensi\u00f3n significativa de sus objetos y del desarrollo de la actividad intr\u00ednsecamente matem\u00e1tica.<\/p>\n
La modelizaci\u00f3n matem\u00e1tica es un proceso que se caracteriza por utilizar, adecuar, articular y discutir la validez de los modelos conocidos para resolver situacionesproblem\u00e1ticas, y tambi\u00e9n por la posibilidad de construir y desarrollar nuevas t\u00e9cnicas,\u00a0elaborar explicaciones que las justifiquen, de modo que el proceso de estudio de un\u00a0tipo de problemas desemboque en la reconstrucci\u00f3n institucional de organizaciones\u00a0matem\u00e1ticas cada vez m\u00e1s amplias y completas, que se integran y articulan en\u00a0teor\u00edas. Esto permite una mirada integradora de la actividad matem\u00e1tica al tiempo que\u00a0supera la perspectiva que fragmenta sus distintos aspectos: problemas, t\u00e9cnicas,\u00a0representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de unos sobre los otros.<\/p>\n
Este modelo de la actividad matem\u00e1tica necesariamente se construye en simult\u00e1neo\u00a0con un modelo del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de la disciplina, aspecto\u00a0central en la formaci\u00f3n del\/la profesor\/a. Por tanto, las experiencias formativas por las\u00a0que han de transitar los\/as estudiantes deben estar vinculadas con una genuina\u00a0actividad problematizadora, que supere la cultura monumentalista que \u2018visita\u2019 las obras\u00a0construidas por la humanidad y se acerque a una cultura del cuestionamiento.<\/p>\n
Hablar de problematizaci\u00f3n es asumir una posici\u00f3n cr\u00edtica frente al saber matem\u00e1tico\u00a0que procura desnaturalizarlo. Por tanto, se trata de ofrecer en los espacios formativos\u00a0condiciones de emergencia de los objetos matem\u00e1ticos a partir de los problemas que\u00a0les han dado y dan origen, sentido y relevancia en el cuerpo de conocimientos, las\u00a0relaciones puestas en juego y la reflexi\u00f3n en torno a los modos de hacer, m\u00e1s\u00a0pr\u00f3ximos a la naturaleza de la disciplina.<\/p>\n
Una postura problematizadora exige tensionar el papel que los problemas\u00a0desempe\u00f1an en la ense\u00f1anza y el aprendizaje, ampliando la concepci\u00f3n cl\u00e1sica en la\u00a0que \u00e9stos aparecen como la oportunidad para aplicar lo previamente ense\u00f1ado y\u00a0pensarla como un camino para la construcci\u00f3n de conocimientos. Desde la perspectiva\u00a0epistemol\u00f3gica planteada, problema matem\u00e1tico es toda cuesti\u00f3n, actividad o situaci\u00f3n\u00a0que demanda asumir una posici\u00f3n cr\u00edtica frente al saber, procurando desnaturalizarlo,\u00a0considerando su origen, sentido y relevancia en el cuerpo de conocimientos de la\u00a0disciplina.<\/p>\n
Por otra parte, problematizar permite y exige al estudiante recuperar conocimientos y\u00a0experiencias previas para elaborar, frente a nuevas situaciones , una estrategia de\u00a0base para resolverlas, superar la resistencia que le ofrece, permitir su evoluci\u00f3n y la\u00a0emergencia de nuevos cuestionamientos, que tiendan a constituirse en conocimientos\u00a0con mayor grado de comprensi\u00f3n y complejidad.<\/p>\n
Por tanto, las problem\u00e1ticas a trabajar deben ofrecer un amplio espectro que involucre\u00a0a los\/las estudiantes en la investigaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos:\u00a0los destinados a la utilizaci\u00f3n, reinversi\u00f3n o aplicaci\u00f3n de los ya estudiados, los que\u00a0exijan emplear integradamente varias categor\u00edas de an\u00e1lisis, los que implican\u00a0procesos de validaci\u00f3n de los procedimientos y\/o resultados; y los problemas cuyos\u00a0objetivos son permitir al docente y a los\/las estudiantes conocer y evaluar el estado o\u00a0avance de los conocimientos en el campo disciplinar.<\/p>\n
Ahora bien, aportar a la problematizaci\u00f3n conlleva habilitar un ambiente de trabajo en\u00a0el que los\/las estudiantes puedan crear y recrear estrategias y modelos, elaborar\u00a0conjeturas a partir de la exploraci\u00f3n y la simulaci\u00f3n de la situaci\u00f3n utilizando software,\u00a0generalizar relaciones a partir del an\u00e1lisis de invariancias, validarlas produciendo\u00a0argumentos razonados, producir pruebas deductivas y avanzar en la elaboraci\u00f3n de\u00a0demostraciones formales -caracterizadas por un modo particular de comunicar, las\u00a0reglas de la l\u00f3gica formal y el estatus te\u00f3rico de los objetos sobre los que opera-,\u00a0discutir la existencia y cantidad de soluciones de un problema, utilizar diversidad de lenguajes como instrumentos para interpretar y producir textos con informaci\u00f3n\u00a0matem\u00e1tica as\u00ed como de recursos tecnol\u00f3gicos, aceptar que los errores son propios de\u00a0todo proceso de producci\u00f3n, entre otras.<\/p>\n
A este trayecto de formaci\u00f3n acad\u00e9mica es importante sumarles las pr\u00e1cticas\u00a0escolares en la construcci\u00f3n del perfil del docente, ya que el proceso de formaci\u00f3n de\u00a0un profesor de Matem\u00e1tica toma sentido a partir de un conjunto de\u00a0situaciones\/tareas\/problemas\/cuestiones a las que es necesario que los estudiantes\u00a0puedan dar respuesta.<\/p>\n
Los\/las futuros\/as profesores\/as deben vivenciar en los espacios de formaci\u00f3n\u00a0experiencias de producci\u00f3n matem\u00e1tica que organicen las condiciones de emergencia\u00a0de los objetos matem\u00e1ticos a partir de las relaciones puestas en juego en la reflexi\u00f3n\u00a0alrededor del hacer, a la relaci\u00f3n con otros objetos, a la construcci\u00f3n de argumentos\u00a0v\u00e1lidos o verdaderos en concordancia con el hacer acad\u00e9mico y pr\u00e1ctico, dando\u00a0respuestas superadoras a posicionamientos cl\u00e1sicos que no cuestionan el saber a\u00a0ense\u00f1ar.<\/p>\n
Los nuevos escenarios educativos de la Escuela Secundaria desaf\u00edan su car\u00e1cter\u00a0selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que la caracteriza. En este\u00a0contexto, se presenta como natural el car\u00e1cter seleccionador de la Matem\u00e1tica\u00a0colaborando con esta problem\u00e1tica. Por ello, entre los nuevos sentidos que merecen\u00a0consideraci\u00f3n, se encuentra la ense\u00f1anza de una Matem\u00e1tica que posibilite que\u00a0todos\/as puedan aprenderla, habilitando el desarrollo de una matematizaci\u00f3n\u00a0suficiente para la vida ciudadana, para el mundo del trabajo y para continuar los\u00a0estudios.<\/p>\n
Esto exige una vigilancia epistemol\u00f3gica y did\u00e1ctica especial en la formaci\u00f3n\u00a0matem\u00e1tica inicial, de modo que el\/la futuro\/a profesor\/a pueda comprender el\u00a0conocimiento cient\u00edfico y su funcionamiento, pero tambi\u00e9n que considere la enorme\u00a0problematicidad que encierra la Matem\u00e1tica que se ense\u00f1a en la educaci\u00f3n\u00a0secundaria y los saberes did\u00e1cticos que esta actividad demanda en escenarios\u00a0complejos, heterog\u00e9neos, din\u00e1micos.<\/p>\n
Esto implica la construcci\u00f3n de una identidad docente basada en la necesidad de una\u00a0formaci\u00f3n permanente, en la autonom\u00eda profesional, el v\u00ednculo con la cultura y la\u00a0sociedad contempor\u00e1nea, con capacidad para el trabajo en equipo y colaborativo, una\u00a0actitud investigativa respecto de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje, y un fuerte\u00a0compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de\u00a0los\/as estudiantes.<\/p>\n
En virtud de lo anterior es que se pens\u00f3, en rasgos generales en un dise\u00f1o curricular\u00a0simple y flexible en su estructura, con denominaciones de las unidades curriculares\u00a0claras y que permitan realizaciones din\u00e1micas a su vez. Estas se estructuran en base\u00a0a las ideas principales de la matem\u00e1tica proponiendo una articulaci\u00f3n horizontal y\u00a0vertical de ellas.<\/p>\n
La articulaci\u00f3n vertical se desarrolla en cada n\u00facleo de la disciplina (Aritm\u00e9tica y\u00a0\u00c1lgebra, C\u00e1lculo y Geometr\u00eda) de tal manera que la progresi\u00f3n en el grado de\u00a0generalizaci\u00f3n y abstracci\u00f3n aumenta con el transcurso de los a\u00f1os. Los ejes de\u00a0contenidos que se abordan en el primer a\u00f1o recorren todos los n\u00facleos, de manera de\u00a0lograr una visi\u00f3n general de ellos. Desde este punto se inicia un proceso de\u00a0profundizaci\u00f3n en todas las \u00e1reas (Geometr\u00eda, \u00c1lgebra, Aritm\u00e9tica, An\u00e1lisis\u00a0matem\u00e1tico, Probabilidad y estad\u00edstica), de modo de lograr una s\u00f3lida formaci\u00f3n\u00a0disciplinar, que culmina formalmente en el cuarto a\u00f1o, pensado para dar un cierre a\u00a0cada n\u00facleo en funci\u00f3n de los saberes estudiados en su trayecto. A su vez este\u00a0trayecto sirve de base para que el\/la futuro\/a docente comprenda que puede y debe\u00a0continuar su formaci\u00f3n acad\u00e9mica disciplinar.<\/p>\n
En cuanto a la articulaci\u00f3n horizontal, se desarrolla a partir de los talleres de\u00a0modelizaci\u00f3n que atraviesa y articula los n\u00facleos.<\/p>\n
La modelizaci\u00f3n es un proceso que atraviesa todas las unidades pues la\u00a0matematizaci\u00f3n es inherente a la disciplina. Estos talleres se plantean con el objetivo\u00a0de que el\/la estudiante comprenda el proceso de modelizaci\u00f3n y generen un espacio\u00a0en el cual integren los conocimientos adquiridos en las distintas unidades curriculares.<\/p>\n
Los ejes de los diferentes Talleres de Modelizaci\u00f3n son los n\u00facleos centrales de la\u00a0Matem\u00e1tica que problematizan y conducen a la comprensi\u00f3n de dicha disciplina y al\u00a0proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Por ello se torna prioritario la manera en que\u00a0cada estudiante se apropia del saber, del saber hacer y del saber ser frente a\u00a0diferentes objetos matem\u00e1ticos analizados desde los diversos enfoques de las\u00a0unidades curriculares que se vinculan, alcanzando su integraci\u00f3n. Otro punto\u00a0importante es que cada futuro docente aprende a reflexionar acerca de las soluciones\u00a0de un problema, su existencia y la necesidad de seleccionar una de ellas con alg\u00fan\u00a0criterio te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, introduciendo conceptos, propiedades, proposiciones,\u00a0axiomas, teoremas, entre otros objetos matem\u00e1ticos que permiten abrir un amplio\u00a0abanico de posibilidades.<\/p>\n
Para finalizar, la propuesta formativa en su integridad contribuye a que el\/la estudiante\u00a0que reci\u00e9n inicia su formaci\u00f3n pueda apropiarse de las categor\u00edas de la disciplina de\u00a0forma progresiva, ofreci\u00e9ndole un trayecto que le brinde solidez disciplinar sin perder\u00a0de vista la rigurosidad necesaria para desempe\u00f1arse en un campo que se presenta\u00a0complejo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Plan de estudios 2090\/2015 R\u00e9gimen de Correlatividades – Dise\u00f1os 2015 PRIMER A\u00d1O SEGUNDO A\u00d1O TERCER A\u00d1O CUARTO A\u00d1O Pedagog\u00eda Historia y Pol\u00edtica de la Educaci\u00f3n Argentina Filosof\u00eda Pr\u00e1cticas de Investigaci\u00f3n Did\u00e1ctica Y Curriculum Instituciones Educativas Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Etica y Trabajo Docente CTS Y Educaci\u00f3n Matem\u00e1tica Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n Aritm\u00e9tica y Algebra III Educaci\u00f3n … [+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":77,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/888"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/77"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=888"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/888\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1741,"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/888\/revisions\/1741"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isp19-sfe.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=888"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}